中国音乐学院附属北京实验学校：深耕思维型教学 厚植学生核心素养

更新时间：2025-12-05 13:26  浏览量：6

随着核心素养导向的教育改革持续深化，中小学教育正经历从“知识传递”到“素养培育”的范式转型。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，强化课程的综合性与实践性，突出学生主动参与。这一政策导向直指传统“知识本位”课堂的核心痛点。在此背景下，中国音乐学院附属北京实验学校基于三十余年“幸福教育”办学积淀，以“思维型教学理论”为学理支撑，秉持“向下扎根，向阳生长”的行动哲学，开展了为期数年的思维型课堂校本化探索，构建了“理念扎根—路径立干—成效结果”的完整实施框架，为核心素养落地提供了可借鉴的校本实践范式。

理念扎根：深耕“启智求真”的课堂文化沃土

深度教育变革始于理念重塑与文化建设。学校思维型课堂建设以回答教育元问题为出发点，构建了逻辑自洽、价值鲜明的理念系统。

以“奋斗的幸福观”为价值锚点。学校三十余年的“幸福教育”实践，始终以培育正确“幸福观”为逻辑起点，最终将“奋斗的幸福观”确立为育人底层逻辑，为“为党育人、为国育才”的办学目标筑牢根基。在认知层面，引导学生摒弃固定型思维，树立“能力可通过努力增长”的成长型思维；在情感层面，让学生体验攻坚克难后的成就感与价值感；在意志层面，塑造其不畏挑战、持之以恒的坚毅品格，形成了贴地而行的育人内在驱动机制。

以“五育融合”课程体系为实施蓝图。为将“德智体美劳全面发展”的教育方针校本化、具体化，学校构建了“三层次五领域”一体化课程体系。“三层次”即基础类、拓展类、潜能类课程，分别面向全体学生筑牢基础、部分学生兴趣拓展和拔尖创新人才早期培养，实现普惠性与个性化统一；“五领域”则对应培养爱国诚信的美德娃、善思求真的智慧娃、身强心悦的健康娃、情趣高雅的艺术娃、勤劳节俭的劳动娃，将宏观五育转化为学生日常成长的具体标杆，确保教育实践始终朝着培养“全面而有个性的社会主义建设者和接班人”目标稳步推进。

以“启智求真”为课堂文化内核。课堂是理念落地的“最后一公里”，学校将“启智”与“求真”融为一体，铸就思维型课堂文化内核。“启智”指向思维方法与智慧生长，要求教师通过创设情境、设计问题链、搭建支架等启发式教学，引导学生运用比较分类、归纳演绎、抽象概括、批判创新等思维方法解决真实问题，终极目标是让学生“学会思维”“发展智慧”；“求真”是对陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育思想的继承发展，包含实事求是尊重规律、批判创新勇于探索、执着追求坚守真理三重境界，既是科学精神的培育，也是健全人格的锻造。为使这一文化内核可视化、可操作，学校绘制了“课堂育人图谱”，明确“六真”课堂教学样态：创设真情境，连接生活与知识；提出真问题，引发认知冲突；自主真探究，保障独立思考；合作真互动，促进思维碰撞；反思真评价，聚焦思维表现；拓展真应用，推动能力迁移，为教师教学实践提供了清晰指引。

路径立干：构建“四位一体”的精准教研之路

清晰的理念需要坚实路径承载。学校通过“专家培研、互动教研、精准践研、AI助研”四条相互关联、螺旋上升的实施路径，将思维型教学理论扎实融入课堂实践。

路径一：专家培研——从“理论输入”到“实践内生”的教师成长范式

教师转变是改革成功的关键。学校打破传统“专家讲、教师听”的单向培训模式，推动“专家培训”升级为“专家培研”，形成“教师自主学习实践—产生真问题困惑—专家针对性点拨提升”的闭环。通过组织教师共读《思维型教学理论核心问题解析》等专业著作，构建共同理论话语体系；运用思维型教学“动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移”五大基本原理，指导教师课堂实践。

教师通过学习、实践、教研，分别梳理出五大原理在思维型课堂教学实践中的理论内涵及实践方法等核心要素，并围绕思维型教学创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移的六大基本要素，梳理形成学校“六真”的思维型课堂教学样态。

路径二：互动教研——共创与践行“六真”课堂教学样态

教研是教学改革的“发动机”。学校打破教研壁垒，推动“被动参研”转为“互动教研”，实现教师间、师生间、教师与专家间深度对话与角色互换。为支撑“六真”课堂落地，配套开发课堂观察量表，实现从“评教”向“评教﹢评学”并重转变，既观察教师“六真”落实情况，也关注学生思维外化表现；创新使用“五手势”等课堂管理工具，将“同意、补充、质疑、提问、总结”等思维习惯具象化，潜移默化塑造学生思维行为模式。

路径三：精准践研——从“学科教学”到“跨学科学习”的深度拓展

学校积极响应新课程方案对综合性、实践性的要求，将课堂教学样态图从二维升级为三维模型：X-Y平面（教师—学生）对应成熟的“六真”课堂；X-Z平面（学生—课程）指向学生通过课程学习提升思维品质；新增Z轴（课程）聚焦跨学科学习，实现从思维能力培养到创新素质培育的深化。

学校在第一阶段引入“学思维”校本课程，为学科教学提供思维训练脚手架。教师从被动接受到主动探索，逐渐实现“学思维”课程与学科教材的深度融合，而非简单叠加。第二阶段推进“跨学科主题学习”，打破学科壁垒：在基础类课程中，将10%跨学科内容设计权赋予教师；在拓展类和潜能类课程中，由学校整体设计个性化课程群，通过课上、课间、课后一体化实施。

从分学科视角，结合艺术办学特色，在课堂评价量表中纳入“特色﹢艺术”指标，推动学科教学融入艺术元素。如语文习作与美术、劳动融合制作立体绘本，英语课与音乐、科学、地理融合提升语言应用能力，数学课结合音乐元素优化知识记忆。从综合学科视角，开发“学思维”活动课程群，邀请专家开展专题讲座，指导教师围绕自然现象、历史地域问题、社会热点等学生熟悉的主题，设计跨学科学习项目。例如，基于课间时间管理难题开展“课间15分钟的合理分配”项目，王晓松老师以“学思维活动课”中的《创造性组合》一课为例，带领学生动手实践，通过运用纸工技法设计桌游的跨学科主题学习，来丰富学生的课间生活，尤其凸显对学生创造力和创新素质培养。

路径四：AI助研——技术赋能思维工具的科学化与个性化运用

为提升思维工具使用的科学性与个性化，学校积极探索人工智能赋能路径，引入可视化工具和策略化工具。教师借助通用AI工具及校本智能平台“国音智慧娃”优化备课，可通过输入教学目标获取适配思维图示推荐，对“问题链”的开放性和思维层级进行评估。AI扮演“智能研伴”角色，推动思维工具应用从“经验驱动”迈向“数据与理论辅助决策”。

成效结果：
优化“师生共长”的学校生态之场

经过数年深耕，思维型课堂改革成效已在学生、教师、学校三个层面充分显现，印证了改革方向的正确性与路径的有效性。

在思维型课堂教学的引领下，学生思维外显，素养全面绽放。课堂上，学生主动补充、质疑、辩论成为常态，思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性得到充分体现，学生不再满足于“是什么”，更热衷于追问“为什么”和“还能怎么样”。同时，学生在丰富课程与项目中锤炼了能力。金帆民乐团学生将创新意识应用于器乐排练与曲目创编。更为突出的是，学生以跨学科学习后形成的综合能力，自创校园剧《绿动星河》，将“环保”议题拓展至太空，巧妙融合“垃圾分类”与“航天科技”，一举荣获2025国际科技表演大赛中国赛区金奖。通过社区服务、慰问劳动者、公益宣传等课程，学生的利他思维、社会共情力与责任感显著增强，将“小我”融入“大我”，生动践行了“奋斗的幸福观”。

教师实现了从“教书匠”到“成长型教育家”的群体觉醒。教师队伍实现从“全员被动参与”到“全面主动创造”的跨越，在全国思维型教学“三优”评比中，获奖数量与质量连年攀升。学校骨干教师数量持续增加，层级不断丰富，部分教师从“学习者”成长为“专家型”教师，研究成果通过公众号专访、专著编写、全国巡回展示等方式辐射全国。教师不再将教学视为重复性劳动，而是作为持续探究的专业艺术，围绕“从知识本位转向真实问题驱动”“强化问题链开放属性”等共性问题进行集体反思，已成为教研组常态。

近年来，学校在开展思维型教学研究中，多年蝉联区级教育教学质量奖，“减负提质”成为现实——学生学业负担因学习效率和兴趣提升而相对减轻，综合素质却显著增强。课堂改革倒逼并支撑学校系统改革，学校成功申报并完成多项市、区及全国级教育科学规划课题。如今，学校成为师生共生共长的肥沃土壤，呈现出蓬勃生机，学校教育品牌内涵不断升华。

在思维型课堂校本化探索中，学校构建的“理念—路径—成效”模型表明，思维型课堂实施是系统工程，需要坚定的价值引领、科学的理论支撑、精准的路径设计和持续的行动反思。展望未来，学校将继续完善跨学科主题学习评价体系，使其育人价值可测、可评、可优化；持续探索AI在个性化思维训练与评估中的应用边界，让技术更好赋能“因材施教”。我们坚信，只要持续为师生提供适宜的“课堂文化沃土”与“思维发展养分”，生命成长必将更加蓬勃，教育园地必定芳华满园，也必将为中小学课堂教学改革提供更多实践智慧。

□文/蔺龙燕 刘世涛（中国音乐学院附属北京实验学校）